1、 作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的鹿和狼的故事教案，希望能够帮助到大家。
2、 教学内容：
3、 这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢？可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的宠儿——鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
(资料图)
4、 教学目标：
5、 能正确流利的朗读课文。
6、 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
7、 领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
8、 教学重难点：
9、 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解的结论，是本课教学的重点和难点。
10、 教学过程：
11、 一、故事导入：
12、 板书：狼的故事
13、 谈话：同学们，你们都爱听故事吧，还记得小时候听过的狼的故事吗？在这些故事中你觉得狼是一种什么样的动物呢？你觉得应该怎样对待它们？今天我们将要学习一篇新的课文《鹿和狼的故事》，在这篇课文中你们将会对狼有不同的.认识，并懂得新的道理。（板书完整：鹿和狼的故事）
14、 二、阅读提示，初读课文。
15、 请学生阅读提示，说说这篇课文要学习什么？
16、 （这篇课文讲了一个什么样的故事？你从这篇课文中懂得了什么道理？将课文中你感受最深的地方划下来，并写上自己的感受。你还知道类似的故事吗？讲给大家听。）
17、 学生按阅读提示自学课文。
18、 三、检查自学效果。
19、 1．说说课文中讲了一个什么故事？
20、 20世纪中叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林生机勃勃，四千只鹿出没林间，狼是鹿的大敌，美国罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭狼，森林中的鹿成了宠儿，大量繁殖，十万只鹿开始啃食树皮，植被。结果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。
21、 ２．说出你感受最各自的见解。
22、 四、深入学习，理解课文的内容。
23、 1．出示阅读思考提示：
24、 思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
25、 思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？
26、 2．分组交流讨论。
27、 3．汇报。
28、 汇报思考题1：
29、 他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
30、 概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。
31、 这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。"25年，六千多只"说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个"自由的王国"中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
32、 4．什么原因使森林"宠儿"造成这样的结果的？假如你就是当时的狼或鹿你想对罗斯福说些什么？
33、 （饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急剧下降。）
34、 5．汇报思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
35、 狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。
36、 6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
37、 （生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
38、 五、总结扩展
39、 1．投影出示《挽救了澳大利亚的蝴蝶》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
40、 （《挽救了澳大利亚的蝴蝶》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
41、 2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
42、 3．为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。
43、 （凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了"引狼入室"的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，"引狼入室"计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）
44、 教学要求
45、 能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
46、 学会课生字，理解由生字组成的词语
47、 通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，语文教案－鹿和狼的故事。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
48、 教学过程
49、 小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？
50、 小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
51、 小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？（投影1森林鹿小鸟）（要求用一段完整的话说出来）
52、 小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？（生答）
53、 在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？
54、 看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的`小鹿，你会想些什么？
55、 过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了。
56、 狼在死之前会想些什么，说些什么呢？
57、 好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下
58、 投影3
59、 鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？（饥饿、生病）
60、 鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
61、 聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？（森林狼鹿）
62、 通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？（师小结）
63、 小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理
64、 刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下，小学六年级语文教案《语文教案－鹿和狼的故事》。
65、 演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？
66、 今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？
67、 教学目标
68、 能流利、有感情地朗读课文。
69、 会读写课文的生字新词以及词语的意思。
70、 通过读课文，了解课文内容，会复述故事。
71、 教学过程：
72、 一、谈话导入
73、 1．板书课题，这节课我们一起学习第18课——狼和鹿；
74、 2．在预习课文之前，你认为狼和鹿之间是怎样的关系？(狼吃鹿，狼是鹿的天敌)现在，你对它们之间的关系有了新的认识吗？
75、 3．昨天与今天相比，我们对狼和鹿之间关系的认识竟有天壤之别，那作者是如何帮助我们走出认识误区的呢？
76、 二、预习展示
77、 1．读准字音；
78、 出示ppt
79、 2．听写词语；
80、 3．朗读课文
81、 (指名分节朗读课文，思考：每节课文主要写了什么，你能试用小标题概括吗？并能根据小标题说说课文先写了什么，再写了什么，然后写了什么，最后写了什么)
82、 板书：生机勃勃斩尽杀绝灭顶之灾罪魁祸首
83、 三、自问自探
84、 1．出示“生机勃勃”凯巴伯森林
85、 2．在第一节课文中还有哪些语句体现出凯巴伯森林“生机勃勃”？（自由练习，指名朗读。）
86、 3．过渡：森林真是动植物的家园。
87、 过渡：所以当地居民恨透了狼。
88、 出示第二节，默读思考：
89、 当地居民为什么恨透了狼，恨到什么程度，你能用词语表达出他们对狼的恨吗？恨的.结果怎样？(真是“斩尽杀绝”)
90、 2．读了这段文字，请把你听到的、看到的分别做上记号，向同桌介绍一下这25年里几乎天天发生的同样的一幕。
91、 3．如果你是当地的居民，请读出你的心情，指名多人练习，把“恨透了”的心情读出来。
92、 4．如果你是作者，你的心情会是这样吗？请自己试着读一读。
93、 四、探究写法
94、 (对比写法，突出凯巴伯森林生机勃勃离不开“狼鹿共存”。)板书：狼鹿共存(对比写法)
95、 2．“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。”人们该举行庆功宴会了，怎么会有“灭顶之灾”呢？谁又是真凶——“罪魁祸首”呢？下节课再接着读。
96、 五、作业布置
97、 鹿和狼的故事
98、 教学目标 ：
99、 1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
100、 2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
101、 3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
102、 教学过程 ：
103、 一、导入 新课
104、 根据自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。
105、 是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，，应该毫不留情地消灭。可是我们今天要学习的课文《》，却告诉我们另外一种看法。
106、 二、自学课文
107、 1．读课文，思考：课文讲了一个什么故事？作者借这个故事给我们讲了一个什么道理。
108、 2．在你感受最深的语句旁边简单写一写自己的体会。在不懂的地方做上记号。
109、 三、交流自学收获
110、 1．指名朗读课文，注意读准字音。
111、 2．复述课文所讲的故事。
112、 3．提出自己不懂的问题，师生共同解疑。
113、 四、深入学习
114、 1．我们为什么不能完全消灭狼？
115、 2．理解句子：“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”
116、 （1）用课文中的事例说说狼和鹿以及森林间是如何相互制约、相互联系的？
117、 （2）用课文中的事例说说为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎样？
118、 3．扩展
119、 （1）结合《蛇与庄稼》的故事，理解生物间相互制约，相互联系的"观点。
120、 （2）读《塞翁失马》的故事，明白任何事物都要从正反两方面看，要有一分为二的观点。
121、 （3）像这样生物间相互联系，相互制约的事还有很多，请你说一说。
122、 附：板书设计
123、 教案点评：
124、 为了引起学生阅读本文的兴趣，导入 新课时，先让学生根据自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。然后告诉学生在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，，应该毫不留情地消灭。可是我们今天要学习的课文《》，却告诉我们另外一种看法。请先根据“阅读提示”自学课文，然后交流自学收获。在充分阅读，熟悉具体事例的基础上深入学习，用课文中的事例说说我们为什么不能完全消灭狼？理解句子“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”后，结合《蛇与庄稼》和《塞翁失马》的故事进行适当扩展，加深体会。
125、 探究活动
126、 兔子吃青菜
127、 树上拴着一只狗，绳子长十米。离树九米远的地方有一筐青菜。有只白兔想吃青菜，可是一到那里，狗就跑去咬它。只不过，聪明的兔子还是吃到了青菜。你想：白兔想了什么办法让狗吃不到它？
128、 答案：
129、 白兔逼着狗围着树来追它。这样，绳子一圈一圈地绕在树上，白兔就可以吃到青菜了。
130、 教材分析
131、 《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。
132、 学情分析
133、 学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度--维护生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。
134、 教学目标
135、 正确、流利、有感情地朗读课文。
136、 领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
137、 理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。
138、 教学重点和难点
139、 教学重点:了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。
140、 教学难点:领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
141、 教学过程
142、 一、激发兴趣揭示课题
143、 多媒体出示:鹿和狼的图片。问:你喜欢谁?为什么?
144、 导题:在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书:鹿和狼的故事
145、 二、对比质疑确定支点
146、 多媒体出示图片(茂盛的森林)，教师讲解:这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。
147、 质疑:看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。(总结学生质疑:为什么会弄得鹿死林毁的结局?)板书:鹿死林毁
148、 三、自读自悟辐射全文
149、 初读，要求:自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗?
150、 把你的想法和感受与你小组成员分享。
151、 四、汇报交流旋转球体
152、 读着读着，你知道些什么?
153、 重点指导:(1)、鹿成了凯巴伯森林的`“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。(出示第4小节中的语句)假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”----鹿，相遇后你们会说些什么?指导朗读
154、 (2)、鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的?省略号表示什么意思?指导朗读
155、 (3)、鹿死的原因:饥饿、疾病。假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么?(出示第六小节)指导朗读
156、 过渡探究:鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。同学们，你们通过刚才的讨论知道吗?请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。
157、 (1)边画图边讲解;
158、 (2)、生物链;
159、 (3)生态平衡……
160、 师小结:罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿?
161、 五、深究课文突出心轴
162、 精读第9小节，你明白了什么?
163、 设计说的练习:现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗?”
164、 指导朗读最后一节。
165、 课外延伸:你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡?
166、 六、延趣拓展升华主旨
167、 为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物……请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗?
168、 一、导入课题
169、 听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?
170、 是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
171、 二、自学课文
172、 读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?
173、 在不懂的地方做上记号，准备质疑。
174、 三、检查自学情况
175、 同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
176、 提出不懂的地方，解疑。
177、 指名复述发生在凯巴伯森林的故事。
178、 四、重点讨论
179、 为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?
180、 学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
181、 (1)什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?
182、 (尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)
183、 (2)再用课文中的`事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?
184、 (没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树;小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)
185、 找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么?
186、 (3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?
187、 五、小结，作业
188、 写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。
189、 教材分析:
190、 以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。
191、 学情分析：
192、 学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度——维护生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。
193、 设计意图；
194、 《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全方面提高语文素养，是培养学生勇于创新的重要途径。”本课教学我打算鼓励学生作一个充满热情的、独立的、反思的阅读者。我摒弃繁琐分析，重感悟体会。引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力及丰富的情感，去感知课文；在编应用题、组织故事、还原画面、交流赏析句子等活动中，达到对文章内容的理解、对重点段落的体会，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。
195、 教学目标：
196、 知识与能力
197、 〈1〉了解文章的主要内容；
198、 〈2〉了解大自然中生物的相辅相成的关系，学习科学地处理问题；
199、 〈3〉领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法；
200、 情感价值观
201、 学会辨证地分析问题，不走向极端，不完全以习惯判断事物的好坏。
202、 教学重点、难点：
203、 了解在自然中生物的相辅相成的"关系，学习科学地处理问题；
204、 教学过程：
205、 一、以旧引新，巧妙设疑
206、 师：我们学〈〈蛇与庄稼〉〉一课，你记得蛇与庄稼之间具有怎么样的联系吗？
207、 用下面几个词语说一段话，表达一个意思
208、 蛇田鼠庄稼地生态平衡
209、 导入：同学们，小时候大人们经常给我们讲故事，你对“鹿”和“狼”各有什么印象？你知道它们与生态平衡又有怎样的关系呢？今天，我们就来听听〈〈鹿和狼的故事片〉〉板书课题。
210、 二、设计活动，激趣自学
211、 师：同学们，今天我们成立4个新型的学习小组，它们分别是数学神探组、故事讲演组、专家分析组、马良神笔组。
212、 自由组合小组
213、 分配学习任务，出示活动要求
214、 同学们，阅读是活动的基础，是感悟的前提，所以活动的第一个程序是认真阅读课文，才能深刻地体会文章的内容呢！下面请认真听听活动要求：
215、 （1）充分感悟有关内容，利用自己的数学知识想象编写应用题；把所编的题目计算出来，说明什么问题（找文中语段或概括，起到加强说服力的作用。）
216、 （2）故事讲演组
217、 充分感悟课文内容，把文章内容变成故事的形式来讲演，准备或创设一个旧时童话“狼与其它动物（如小羊）”的故事，并且要与文章内容相结合，说说你的故事说明了什么？（找文是语段，起到加深体会作者通过具体事例的分析概括来说明道理的方法。）
218、 （3）专家分析
219、 充分感悟课文内容，能从不同角度选出文中的佳句；用自己的话来点评句子（起到抓住并理解重点句子的作用）
220、 （4）马良神笔组
221、 充分感悟课文内容，把文章内容展示有画面上；画面下所配的文字说明要从文中选取（图文能起到突出文章主要内容的作用）
222、 [本环节的设计意图是搭建生生互动的平台，为后续教学活动中开展语文实践活动营造出特定的课堂情境，并能使学生在自读课文中，自主读书，熟悉课文内容。]
223、 三、角色体验，诱发情感
224、 师：同学们已经熟悉课文内容，而且都已跃跃欲试了，那么就来展示一下大家的智慧成果吧！
225、 故事讲演组
226、 我们组精读课文后，组织了两个故事：
227、 A、〈〈狼与小羊〉〉：狼很凶残，想方设法要吃掉小羊。这个故事说明了：在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名。人们这种习惯的看法和童话的原则导致了鹿和狼的悲惨故事，下面请听第二个故事：
228、 B、〈〈鹿和狼的故事〉〉:美国凯巴伯森林中,狼是鹿的大敌.为了保护鹿,美国的罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭狼,森林中的鹿杨了宠儿,大量繁殖,大肆啃食植被.结果植被被吃光了,鹿大量死亡,疾病流行,枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘.这个故事说明了狼吃鹿,可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度,森林也就不会被鹿糟蹋得面目全非,而没了狼鹿无限度繁殖,一旦数量超过森林可以承载的限度,就会摧毁森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难.可见生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约.相互联系的.
229、 2.数学神探组
230、 我们组的同学认真阅读了课文,大家共同编了16道应用题,还算出了答案.我先根据第5自然段编的题:一只鹿一天吃了3的植被,十万只鹿一天吃多少斤植被?计算结果是30万斤.天哪,凯巴伯森林能撑多少天呀!一心只为保护鹿,可家(森林)都没了,鹿又怎能保护得了呢?
231、 我又根据第6自然段而编:饥饿与疾病使鹿大量死亡,2年中,鹿群的总量由十万只锐减到四万只求每天鹿群减少多少只?10万只鹿能坚持多久?显然,没有了狼,鹿也活得不理想,甚至更糟糕.可见,狼也是森林的保护者!......
232、 3.马良神笔组
233、 我们组画了四幅图,第一幅是根据第1自然段的内容画出了狼在疯狂地咬吃鹿,说明狼是凶残的;第二幅是根据第2~3自然段的内容画出了猎人举枪消灭狼,因为狼是凶残的,而鹿是善良的,所以要消灭狼,保护鹿;第三幅是根据第4自然段的内容画出了鹿在森林中自由自在地啃食植被并大量繁殖,说明鹿没有了敌人,生活很安逸,后代繁育越来越多;第四幅是根据第5~6自然段画出了鹿吃光了森林中的植被,有的饿死骨的病死,即林毁鹿亡.说明了鹿的数量一旦超过森林可能承载的限度,就会摧毁森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难.也就是说,过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首.
234、 我们这四幅图想说明书的是:恶狼也是森林的保护者,森林里需要善良的鹿,同样也需要凶残的狠.我们应该改变习惯的看法和童话的原则,因为生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约.相互联系的,我们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种关系.
235、 4.专家分析组
236、 我们组细细品读了课文,重点想分析以下三个句子.第一句是也就是说,过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首.这句写出了动物与植物之间的相互关系.森林中鹿的数量过多,就需吞食大量的植被.植被的生长供不应求,大地就会逐步枯黄,森林就会毁灭.第二句是地任何一个民族,凡是以动物为题材的童话,狼几乎永远担着一个欺负......狼是凶残的,所以要消灭;鹿是善良的.所以要保护.这是人们习惯的看法,这种看法并非正确的.生物界既需要凶残的狼,也需要善良的鹿,这样才会保持生态平衡.因此,我们要改变原有的错误观念.第三句是人们必须尊重这种动物园乃至整个生物界中的相互关系.这是说地球上的不同生物学之间都是相互制约.相互联系的,人类必须保护生态的平衡,否则就会带来巨大的生态灾难.
237、 [这一环节,我认真倾听孩子们的心声,解学生之所疑,思学生之所思,想学生之所想,把语文课堂真正还给了孩子们,让他们在体验各种不同的身份中,历经研读课文,搜集信息.自由表达等语文实践活动.学生能够自己创设.发现问题.解决问题,能兴趣盎然地与文本对话.与同学对话.与老师对话,完成了对文本的理解.内化,提高运用语言的能力.]
238、 四.课外延伸,升华情感
239、 师:同学们,欣赏了4个小组的精彩表演后,你们一定有许多收获与想法吧!现在请你们以XX,我想对你说写一段话,XX可是文中的罗斯福总统.鹿.狼等,或者对某个学习小组,也可以说说你知道的类似的事例.快把你的收获与他人分享吧!
240、 [这一环节的设计尊重了学生的个人感受和独特体验.让学生说和写自己最想说的话,既起到回归整体.概括中心和提升人文教育的作用,又很好地体现了阅读教学读.写.说有机结合的特点.]
241、 板书设计:
242、 狼吃鹿
243、 消灭狼要改变习惯的看法
244、 20*鹿和狼的故事鹿吃植被保护生态平衡
245、 林毁鹿亡
246、 课前谈话：
247、 “从你知道我是谁吗?”引出评价和价值观的问题。
248、 因为用的是外国语实验学校的学生，引出汉语和英语的关系问题。
249、 一、 导入
250、 课件出示课题《鹿和狼的故事》，齐读，听音乐(开阔的、舒服的)。
251、 这音乐给你什么感觉。
252、 看画面，“凯巴伯森林”。先看整个森林的全景图，再看特写：小花、小蜜蜂、蝴蝶、蒲公英)
253、 在看蒲公英画面时，师问：给你什么感觉：
254、 生：飘飘然
255、 师：为什么这么说?
256、 生：蒲公英自由地飞，这就叫飘飘然。
257、 师：不过，现在，飘飘然有不同的解释。谁知道还有什么解释?
258、 另一生：骄傲。
259、 ……
260、 二、 练习：填充词语、理解词语。
261、 松杉( )郁 生机( )( )
262、 ……
263、 (词语来自课文，既是好词，也是帮助理解课文的关键词)
264、 学生填空，不懂的看书。
265、 看给出的.答案，纠正自己的错误，提醒要注意的生字。
266、 再看图，用上刚填的词语形容。
267、 图1：松杉葱郁 生机勃勃
268、 图2：到了晚上怎样?
269、 松柏挺秀 星光灿烂
270、 图3：雾中的森林
271、 薄雾如纱 恬静幽美
272、 如果我们在这里散步，会有什么感觉?(舒服、优美)
273、 传出狼声，月光下一匹狼出现，学生说词语：阴森恐怖 凶恶残忍 读这两个词语、读出害怕。
274、 出示与狼有关的成语：
275、 狼心狗肺 豺狼之吻
276、 ……
277、 如果用其中一个词语来形容你，你愿意吗?
278、 出示小鹿图。找一个词语形容。
279、 师小结：鹿美丽善良，狼凶恶残忍，这就是千百年来人对这两种动物的看法。
280、 三、 课文学习
281、 自由读课文，看能否改变你对鹿和狼的印象，找出句子划起来。
282、 (老师指导学生如何作批注，并不时发现好的感想在班内交流)
283、 出示毁灭森林图，用一个词形容。
284、 出示词语：面目全非 森林毁灭 生态灾难
285、 仔细看画面，把画面记在你的脑海。
286、 看鹿图
287、 把词语送给鹿
288、 罪魁祸首 苟延残喘 生态灾难
289、 用“罪魁祸首”、“生态灾难”说一句话。
290、 出示狼图。(狼露出哀怨的眼神)
291、 师在哀怨的乐曲中说：这是森林中剩下的狼，出示狼说的一段话：人类总说我们凶残，可是，对森林来说，谁凶恶?
292、 再出示狼悲惨图。
293、 齐读：枪声在森林里……
294、 现在，你还能用哪些词送给他们?
295、 四、 练习
296、 填空
297、 狼是凶残的，所以要消灭;鹿是善良的，所以要保护。——罗斯福总统用找个习惯看法和原则制定政策，下命令消灭狼。总统先生下这个猎杀命令的时候，没有弄明白……
298、 五、 拓展
299、 介绍罗斯福
300、 六、 作业
301、 用狼或者鹿的口吻给罗斯福写一封信。
302、 提醒信的格式，语气要委婉。
303、 推荐《狼图腾》
304、 看书中的一个片断，读。
305、 教学目标知识与能力：
306、 1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
307、 2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，
308、 3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
309、 过程与方法：
310、 教师运用相关资料导入新课，引导学生在分析具体事例的基础上，明白道理，领悟本文的表达方法。
311、 情感、态度、价值观：
312、 学会辨证地分析问题，不走向极端，不完全以习惯判断事物的好坏。
313、 使学生增强维护生态平衡的意识。
314、 教学重点体会故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
315、 教学难点增强维护生态平衡的意识，领悟作者通过具体事例的分析，概括来说明道理的写作方法。
316、 课前准备：
317、 预习课文，观看“动物世界”或“人与自然”。
318、 了解美国凯巴伯森林的状况。
319、 教学过程教师活动学生活动设计意图
320、 一、预习探究
321、 导入新课：1995年，美国政府实施了一个“引狼入室”计划，把从加拿大运来的首批狼放生到凯巴伯森林中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。这是怎么回事呢？学了《鹿和狼的故事》你就会明白。
322、 这是一篇略读课文，要求我们把平时在精读课文中学到的阅读方法运用于本课的阅读实践中。回忆一下你掌握了哪些阅读方法？
323、 自由读课文，思考：
324、 （1）本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？
325、 （2）画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
326、 （3）把感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的想法。
327、 交流学过的阅读方法。
328、 自由读课文。解决不理解的词语。写出自己的想法。
329、 导语给学生造成悬念，激起阅读兴趣。
330、 立足学生的学习需要，激发学生的学习内驱力。
331、 二、合作交流
332、 引导学生画出重点句子，交流预习收获，教师适当点拨。
333、 交流：本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？
334、 找出文中点明这个道理的句子，交流自己的想法。
335、 提出不懂的地方，解疑让学生抓住文中的重点句子整体感知课文内容。
336、 三、品读体验
337、 一、快速读课文1—6自然段，想一想，罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
338、 两项措施：（1）设凯巴伯森林为狩猎保护区。（2）雇请猎人捕杀狼。
339、 结果：植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到破坏。引导学生找出文中的句子体会这个结果，“很快森林中的鹿增多了，总数超过十万只······大地露出的枯黄在一天天扩大。”“先是饥饿造成鹿的大量死亡······剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”
340、 二、聚焦7—9自然段，默读思考：罗斯福制定的措施错在哪儿？组织学生交流。
341、 为了保护鹿而消灭狼，结果事与愿违。因为狼吃鹿“就可以将森林中的鹿的总数控制在一个合理的"范围······给森林带来巨大的灾难。”对这个道理，罗斯福不仅不理解而且想不到。
342、 制定这项政策的依据是“习惯的看法和童话原则”而不少童话原则和习惯看法并不符合客观规律。
343、 作者借这故事告诉我们一个什么道理？引导学生联系生活实际和看过的“动物世界”“人与自然”等节目谈谈自己的理解，加深对维护生态平衡的道理的感悟。
344、 分小组自由读课文1—6自然段并讨论交流。
345、 以小组为单位汇报交流。
346、 品读重点句段，深入理解内容，跟随教师的引导联系生活实际感悟自然界生物之间相互制约相互联系的道理
347、 请点击下载Word版精品教案：人教版六年级语文上册《鹿和狼的故事》教案教案《人教版六年级语文上册《鹿和狼的故事》教案》，来自网！http：//，人教版六年级语文上册《鹿和狼的故事》教案
348、 教学目标：
349、 正确、流利、有感情地朗读课文。
350、 基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
351、 领悟作者通过具体事例的`分析概括说明道理的表达方法。
352、 教具准备：
353、 多媒体。
354、 教学时间：
355、 1课时
356、 教学过程：
357、 一、谈话导入，激发读书兴趣
358、 同学们，在你的印象中，鹿和狼分别是什么样的动物？今天，我们来读一个特别的故事，她会让你重新认识鹿和狼，也会重新反映我们人类自己。
359、 二、根据阅读提示充分自学课文
360、 三、联系讲述鹿和狼的故事
361、 仔细读第1-6自然段，想一想：为了保护森林里的鹿，罗斯福采取了哪些措施？结果怎样？
362、 自己练习讲故事。
363、 3同桌互相讲一讲。
364、 四、小组合作学习
365、 默读课文第7-9自然段，想想：读懂了什么，还有什么不懂得地方？
366、 小组讨论：罗斯福错在哪儿？为什么？
367、 五、全班交流
368、 说说罗斯福错在哪儿。
369、 举例说说：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
370、 六、课外扩展
371、 搜集有关自然界生物相互制约、相互联系的故事，写下来，准备参加不能破坏生物链主题队会的演讲。
372、 教学目标：
373、 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
374、 2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制《鹿和狼的故事》教案约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
375、 3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
376、 教学过程：
377、 一、板书鹿和狼
378、 谁能说说你对狼的认识？你对鹿的了解呢？（鹿：温柔善良，让人喜欢。狼：凶恶狡猾，让人憎恨，如《会摇尾巴的狼》、《狼和羊》。
379、 板书《鹿和狼的故事》，看了题目后你想说些什么？
380、 温柔善良的鹿和狡猾凶恶的狼之间会发生什么样的故事呢？让我们一起来学习课文。
381、 同学们你们现在最想做什么？（读书）
382、 二、学生读课文。
383、 自己将全文正确流利地读出来。
384、 你想读哪一自然段就读哪一自然段。
385、 三、课文中哪一部分给你印象最深你就读哪一部分，边读边想你为什么选择这一部分。
386、 四、读你印象最深的段落，说一说为什么会选择这一部分。
387、 罗斯福总统决定由政府雇请猎人去消灭狼，目的是为了保护鹿，让鹿繁殖得更多一些。
388、 经过25年的猎捕，鹿没有了天敌。
389、 鹿过着没有危险，食物充足的`幸福生活。
390、 鹿吃光了森林中的植被。
391、 鹿病死了无数只，还有一些饥饿而死。
392、 五、爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要，选择大家找出课文中的不同观念，用自己的观念及想法进行一次辩论赛。
393、 正方
394、 罗斯福是对的，他杀狼是为了保护鹿。
395、 反方
396、 罗斯福是错的，他违犯自然界相互制约相互联系的规律。
397、 六、总结
398、 在人类生存的这个星球上动物和动物之间、植物和植物之间、动物和植物之间有着千丝万缕的联系。因此，一种生物的存亡或数量发生变化，常常会通过这种错综复杂的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。
399、 教学目标：
400、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
401、 引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。
402、 凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
403、 教学重难点：
404、 引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
405、 教学准备：多媒体
406、 教学过程：
407、 一、复习导入
408、 板书课题，齐读。
409、 狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）
410、 二、插图比较，显现矛盾
411、 多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
412、 设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？
413、 多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？
414、 [点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。]
415、 三、数字比较，深入探究
416、 学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。
417、 再次读文，完成表格并交流：
418、 一百多年前25年后1后
419、 狼（多少）
420、 鹿（只数）
421、 森林（样子）
422、 [点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。]
423、 引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？
424、 （1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。
425、 （2）比较狼被杀前后，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？
426、 （3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。
427、 [点评：具体的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观察能力和分析能力。]
428、 引导学生深入探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？
429、 （1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？
430、 （2）对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。
431、 质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？
432、 [点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的能力。]
433、 四、想像比较，明白道理
434、 为了可爱的鹿，居民杀掉了许多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？
435、 当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？
436、 自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告诉当地居民一些教训？
437、 形象点拨：如果天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。
438、 [点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。]
439、 五、课堂延伸
440、 学生说说本节课的收获。
441、 介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的.事例，课后继续收集这样的事例。
442、 课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。
443、 板书设计：狼鹿
444、 总评：
445、 注重阅读感悟。
446、 “读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。
447、 注重比较探究。
448、 根据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深入探究问题的实质，突破教学难点。插图比较中通过鲜明的色彩对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比较中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。
449、 注重课堂延伸。
450、 培养学生课外学习，搜集处理信息的能力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课上给予鼓励和指导，课后让学生继续搜集相关资料，并根据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。
451、 一、教学目标
452、 1.认识“狩、宠、厄、悖”4个字。
453、 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
454、 3.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
455、 4.领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
456、 二、教学重点
457、 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
458、 三、媒体运用
459、 1.课前查阅有关生物链的资料。
460、 2.大屏幕演示总结语，引起学生注意。
461、 四、教学流程
462、 〈一〉导入
463、 同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的"大森林里，由生活导入
464、 鹿给你留下了什么印象？狼呢？
465、 《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？
466、 〈二〉初读
467、 1.请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。
468、 2.指名读。思考：课文讲了一个什么故事？
469、 理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。
470、 3.主要内容。
471、 〈三〉理解
472、 1.导言
473、 昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？
474、 要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。
475、 2.自由研读课文，思考如何写信。
476、 3.小组交流。
477、 4.集体交流。
478、 （根据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）
479、 〈四〉总结
480、 同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。
481、 在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？
482、 老师这也有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。领悟文旨
483、 教学目标：
484、 认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文
485、 基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
486、 领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
487、 教学过程：
488、 一、导入：
489、 同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。
490、 一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？
491、 是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
492、 今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？
493、 二、新授：
494、 同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？
495、 谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？
496、 罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？
497、 让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？
498、 谁来读读令你感到痛快的地方？
499、 哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？
500、 心里是什么滋味？
501、 原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？
502、 闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？
503、 看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？
504、 让我们亲眼目睹一下吧！
505、 看录像。
506、 鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。
507、 出示：鹿（吃）狼
508、 破坏保护
509、 森林
510、 生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。
511、 此时你想对罗斯福说些什么？
512、 这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？
513、 生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的`事情？
514、 老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）
515、 告诉大家这个故事讲了一个什么道理？
516、 三、课外延伸
517、 同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。
518、 [学校评语]
519、 本课教学目标内容全面，有“过程与方法”的，有“知识与能力”的，有“情感态度价值观”的。目标确立得准，教学就有的放矢。
520、 本课在努力建立大信息容量的语文课堂。本课能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，教师询问学生听过有关狼的故事吗？并谈谈对狼的印象。再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现，师生互相介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充《塞翁失马》及当前环境保护现状等。
521、 最后，希望你能搜集窦桂梅老师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料，学习她的主题教学，相信会对你有所帮助。
522、 [反思]
523、 两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的内容是人教版第九册第二十三课——《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。
524、 两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。
525、 为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？
526、 我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了今天的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。
527、 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
528、 教学目标：
529、 1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
530、 2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
531、 3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
532、 教学过程：
533、 一、课前导入
534、 1．同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）
535、 2．你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）
536、 （狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
537、 3．今天俺们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。
538、 4．板书课题，齐读课题。
539、 二、自读课文，整体感知。
540、 1．读准字音。
541、 2．画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
542、 3．把你感受最深的局部多读一读，在旁边写出自身的感受。
543、 三、检查自学效果。
544、 1．读准字音。
545、 练习：（投影出示）给带点的字选择正确的"读音。
546、 2．理解词语：
547、 厄运：倒霉的遭遇。
548、 锐减：急剧地减少。
549、 维护：使免于遭受破坏，维护坚持。
550、 糟蹋：浪费或损坏。
551、 威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。
552、 相悖：相反，违反。
553、 苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
554、 面目全非：事物的样子改变得十分厉害。
555、 罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。
556、 3．说出你感受最深的局部，发表各自的见解。
557、 四、深入学习，理解课文的内容。
558、 1．出示阅读考虑提示：
559、 考虑题1：罗期福为了维护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
560、 考虑题2：这个故事告诉俺们一个什么道理？
561、 2．分组交流讨论。
562、 3．汇报。
563、 汇报考虑题1。
564、 甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎维护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
565、 概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎维护区。②雇请猎人捕杀狼。
566、 乙组：这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充分的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
567、 4．追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
568、 （饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
569、 5．追问考虑题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉俺们什么道理呢？
570、 同学甲：狼是森林的维护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就维护了森林的生态平衡。
571、 6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉俺们一个什么样的道理呢？
572、 （生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需尊重生物界中的相互关系。）
573、 五、总结扩展
574、 1．投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请同学快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
575、 （《蛇与庄稼》告诉俺们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉俺们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
576、 2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
577、 六、作业
578、 1．课下收集有关破坏生态环境的资料。以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
579、 2．把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。
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